【論点】
Chapter1～Chapter6を通して班で特に気になったこと…
”西洋”と”土着”という相容れない理念的な概念が登場してきた。
これまでの論点で”西洋”と”土着”について対立・融合などの関係性が
話題になっていたが、深いレベルまで話し合うことができなかった。
⇒”西洋”と”土着”の関係性について今一度話し合いたい！
班が抱いた疑問
比較教育学の研究をする際に、
比較教育学者の間で”西洋”の教育の限界が言われており、
その際に土着に着目しようという動きがある。
⇒そこで班は次のような疑問を持った。
①西洋の教育は本当に限界を迎えているのか？
→本当に限界を迎えているとしたら、具体的にはどういった限界なのか？
②西洋が土着から学ぶことは可能なのか？
→(例)Chapter4 P79
”Western and indigenous models of education are each framed by worldviews that
inform their epistemologies and pedagogies.”
西洋と土着の教育モデルが各自の世界観によって構成される。各自の世界観がまた
それぞれの認識論と教授法を形成する。
⇒このように西洋と土着の教育は、異なる背景から成り立ってきた。
※ここでいう”土着”とは、理念的に西洋と対するものとして誕生したものを指す。
【論点】
①と②を踏まえたうえで、土着に着目することで西洋は何かしらの示唆を得ることは
できるだろうか。できるとしたら、それはどのような示唆なのか。