10/02　稲垣・山田
10/09　[休講]
10/16　小松
10/23　夏・原田
10/30　廖
11/06　鐘
11/13　[補講日] 原・井上ゆ（10:00開始）
11/20　[三田祭]
11/27　嶋田・夏
12/04　廖
12/11　原田・藤本
12/18　嶋田・鐘
12/25　原・井上ゆ
01/08　小松・稲垣
01/15　原・井上み

1人のみの日は追加可能です。追加・変更がございましたらこの記事にコメントいただくか，原までご連絡ください。

10/2更新

□4/24の発表と質疑
・「教養」と「専門」
– カリキュラムとしての「教養教育」と，日本における「教養」という語の関係をどのように捉えるか
→1946年ごろ，「一般教育」という語が出る前に「一般(的)教養」という語が出てくる
→「一般(的)教養」という語が何を指すのかを考える必要もあるのでは？
→「一般教育」との隣接／断絶：旧制高校・帝大の文化を見たうえで
-「新しい」／「かつての」教養とは？
→「力」概念／古典等の読書に由来するもの

・スキル／コンピテンシーと教養
-「知の脱文脈化」「パッケージ化」「シミュレーション化」とは？
– 転換点はどこ？
→2002年答申から
-「双方向の関係」の状態，どちらが主導権を有している？
→対等な関係というよりは社会側に主導権がある
-新しい教養を担う機関として，「教養研究センター」等の存在
-「リテラシー」と「スキル」/「コンピテンシー」の関係をどのように捉えるか

・「教育基本法における「教養」」
→政策文書における「教養」という語の用いられ方の事例
-「教養」／「文化」／「知識」の使い分けの法則はあるのか？
→議事録では，「知識」を超える何かを含むため「教養」を用いるべきとの意見
→「教養」に「知識」と「能力」が内包
→ “literacy”という語との関係にも注目すべきでは？
-「基本法」の法学上の位置

□他の意見・情報
・海外でのジェネリック・スキル概念(オーストラリアの事例など)
・メディア・リテラシーとの関係
→「リテラシー」という語には「積極的に参与する」というニュアンスが含まれる
・ここまで出てきた各トピックが，なぜ問題になるのか？
→実際に生じている「教養」に関する問題との関連がまだ希薄

□第3回(5/1)の課題
・M2以上の参加者は各自，以下の諸点についてA41枚程度のレジュメにまとめ，1人5分程度で発表する
1) 現在の日本の大学教育について，何が最も問題であると考えるか
– 各自が最も問題であると感じることを一言で表現し，そのうえで説明を付すこと
– その問題が生じているとする根拠を提示すること
2) 上記1)がなぜ問題か
3) 上記1)が，「教養」とどのように関連するか
– 昨年度の研究の継続としてでも，昨年度とは全く別のものでも可
– 昨年度の研究の継続として行う場合は，その概要も合わせて説明すること

□付記
・「教養」という語は必ずしも大学教育のみに完結するものではないが，本年度はさしあたり，「大学」という制度と関連付けた問題関心の設定を行うこととする

□4/10の内容
・メンバー自己紹介／「教養」に関する問題関心
– スキル／コンピテンシーと教養の関係
– 一般教育のリメディアル化
– 専門と教養の対立
-「政治的教養」=”political literacy”という教育基本法上の表現
– 市民性と教養
– リベラル・エデュケイションと教養の差異
・「教養」と「スキル」／「コンピテンシー」に関して
– 大学教育がスキル／コンピテンシーに偏ることで何が悪いか
→大学／教員の特質や効率性の問題
– スキル／コンピテンシーの種類の問題
・研究の進め方
– 概念・理念上の問題に留まらず，制度・組織・カリキュラムを参照すること

□次回(4/24)の予定
・自己紹介の際に出てきた「教養」に関するTopicについて以下の3名に簡単に調べてもらい，発表してもらう
– スキル／コンピテンシーと教養：井上
-「政治的教養」：久保田
– 専門と教養の対立：原田

□今後の方針(案)
・上記をたたき台として各自の関心を出し合い，本年度扱うTopicを3つ程度に絞る
・Topicを軸としてグループを3つほど編成し，以降グループ毎で共同研究を行う
・残りの授業は各グループに3回ずつ割り振り，各グループの研究の進捗に合わせて研究計画検討，先行研究検討等に利用してもらう

□4/24の課題については，発表者以外も，簡単にで良いので調べてきたうえで出席してください。
□以上，特に今後の方針について，ご意見のある方はこの記事にコメント投稿または原宛てにメールでお願いします。